مكونات المقال
الفيديو الأول يتحدث على محتوى الحصة
الفيديو 2 يتحدث عن ….
Séquences et objectifs Séances Objectifs Bilans des séquences
gestion de
l’espace et de
la technique
1 Evaluation diagnostique
2
Savoir progresser vers l’avant en maitrisant ses appuis aux arrêts (règle de
marcher).
3
Pouvoir occuper rationnellement l’espace du terrain (éclatement de la
grappe)
4 Coopérer pour conserver la balle et atteindre la cible adverse.
5 Passer et recevoir la balle en déplacement (maitrise de balle)
6
Situation d’intégration : pouvoir enchainer une passe +réception+tir ; sans
déséquilibre.
Assimiler les
règles de base
du basket-ball
7 Pouvoir se démarquer et recevoir la balle (être toujours visible pour le
porteur de balle)
8
Progresser vers l’avant et protéger la balle en dribblant loin de
l’adversaire+tir.
9
Coopérer pour récupérer la balle et progresser vers l’avant (règle de retour
en zone)
10 Se reconnaitre attaquant ou défenseur et jouer les roles respectives.
11 Situation d’intégration : pouvoir différencier (attaque/défense) et repli
défensif en perte de balle.
12 Evaluation sommative de L’OTC.
Situation de référence
Match 4×4 sur ½ terrain tous les 7min avec arbitrage souple (règle de base).
rotation : équipe arbitre, observatrice et celle qui
joue
Introduction :
Au cours de la dernière séance du cycle basket-ball qui s’est déroulée le 03/03/2012 dont l’objectif pour nous était : identifier le niveau des élèves de la 2 SVT4 sur le plan individuel et collectif. On a fait l’observation individuelle en se basant sur une échelle comportementale comportant trois niveaux d’habiletés techniques.
Sur le plan collectif : conservation de la balle la progression vers la zone adverse et l’efficacité de l’attaque étaient nos critères observés.
La classe est répartie en 6 groupes (équipes) : A, B, C, D, E, et F. ces équipes ont joué trois matchs pendant 10 minutes pour chaque match.
1ier match : opposant A contre B
2ème match : C contre D
3ème match : E contre F
Répartition des équipes:
Equipe A (bleu) match(-) | Equipe B (blanc) match(+) |
زهيرة مدوش | إسماعيل بخات |
حسن بنجاع | نزهة رازقو |
عبد الهادي لسمي | قاسم أكميح |
رشيدة ايت أمغار | كوتر بنتلا |
سمية أكرم | لبنى العسري |
Equipe C (bleu) match(+) | Equipe D (blanc) match(-) |
الياس تمزوغين | الياس مسافي |
سارة ساجد | حمزة نصار |
دنيا فاضل | كوثر بتاسة |
عبد الرحيم محفوظ | حسناء الشراج |
أيوب أزمامي | زينب أبوهرية |
Equipe E (bleu) match(+) | Equipe F (blanc) match(-) |
عماد قرشال | نوفل اغميزة |
كوتر الربيعي | مصطفى بن المودن |
إيمان عتيقي | خديجة الحجلي |
أسامة جلديني | كوتر شاتي |
عمر حرشي | خديجة رطيب |
Résultats
Sur le plan collectif/quantitatif :
D’après les résultats obtenus lors du ce test diagnostique, on a pu prélever un ensemble d’informations illustrés dans le tableau suivant :
critères équipe | EPB | BP | TT | TR |
A | 14 | 06 | 08 | 03 |
B | 13 | 06 | 07 | 02 |
C | 12 | 06 | 06 | 01 |
D | 14 | 08 | 06 | 02 |
E | 15 | 06 | 09 | 03 |
F | 16 | 08 | 08 | 02 |
D’après ces données, on peut déterminer les qualités collectives de chaque équipe, et cela en utilisant les rapports suivants :
- Conservation: BP/EPB
- Progression : TT/EPB
- Efficacité de l’attaque : TR/TT
Pour chaque équipe
Les rapports% Les équipes | Conservation | Progression | Efficacité de l’attaque | ||
A | 42.85% | 57.14% | 37.5% | ||
B | 46.15% | 53.85% | 28.57% | ||
C | 50% | 50% | 16.66% | ||
D | 57.14% | 42.85% | 33.33% | ||
E | 40% | 60% | 33.33% | ||
F | 50% | 50% | 25% | ||
Pour toute la classe
EPB | BP | TT | TR | Conservation | Progression | Efficacité de l’attaque |
84 | 40 | 44 | 13 | 47.69% | 52.30% | 29.065% |
Sur le plan collectif/quantitatif
A partir des résultats recueillies lors du test bilan, on constate que :
- Au niveau de la conservation :
La moyenne de la classe est de 47.69%, ce dernier doit tendre normalement vers 0%, si on fait la comparaison avec le test d’observation on constate qu’il y a une nette amélioration.
- Au niveau de la progression
La moyenne de la classe est de 52.30%, on constate aussi pour la progression qu’il y a une amélioration importante et surtout pour l’équipe C qui s’est améliorée d’une façon très visible.
- Au niveau de l’efficacité de l’attaque
La moyenne de la classe est de 29.065%, on remarque qu’il y a une amélioration médiocre de ce paramètre vue les qualités de certains individus, favorisant l’efficacité d’attaque.
Comparaison entre le test d’observation (T.O) et le test bilan (T.B)
| Equipe A | Equipe B | Equipe C | Equipe D | Equipe E | Equipe F | La classe | |||
Conservation % | T.O | 54% | 71% | 58% | 61% | —- | —- | 61% |
| |
T.B | 42.85% | 46.15% | 50% | 57.14% | 40% | 50% | 47.69% |
| ||
Progression % | T.O | 33% | 29% | 34% | 31% | —- | —- | 31.75% |
| |
T.B | 57.14% | 53.85% | 50% | 42.85% | 60% | 50% | 52.30% |
| ||
Efficacité de l’attaque% | T.O | 13% | 00% | 8% | 8% | —– | —– | 7.25% |
| |
T.B | 54% | 71% | 58% | 61% | 60% | 63.63% | 29.065% |
| ||
Sur le plan individuel/qualitatif :
L’observation individuelle :
Sur le plan individuel et à partir d’une observation faite lors du déroulement des matchs On a pu situer les élèves dans l’échelle comportementale selon 3 niveaux en fonction des deux paramètres l’espace et le ballon.
Nvx | Joueur/ballon | Joueur/espace | Noms |
N1 | – Je fais peu de bonnes réceptions. – Mes passes sont mal ajustées – Mes dribbles sont peu efficaces. – Je ne cherche jamais à tirer. | – Je suis perdu sur le terrain – Je ne suis pas concerné par le jeu.
|
سمية أكرم حسناء الشراج حمزة نصار رشيدة ايت أمغار سارة ساجد نزهة رازقو كوثر بتاسة كوتر شاتي مصطفى بن المودن عمر حرشي كوتر بنتلا إيمان عتيقي |
N2 | – Je m’approprie le ballon, je conduis ou je dribble pour me déplacer lorsque la pression n’est pas trop grande. – Je perds de nombreuses balles. Mes tirs sont peu efficaces (force,précision). | – Je me groupe auprès du ballon avec mes partenaires. – Je suis trop loin du jeu pour permettre de donner une solution (déplacements inappropriés). |
خديجة رطيب زينب أبوهرية خديجة الحجلي زهيرة مدوش كوتر الربيعي حسن بنجاع الياس تمزوغين عبد الرحيم محفوظ نوفل اغميزة عبد الهادي لسمي
|
N3 | – Je parviens à progresser en protégeant ma balle malgré l’adversaire. – Je peux recevoir et envoyer des balles dans toutes les directions à l’arrêt. – Mes tirs sont dangereux près du but.
| -Je suis attiré par le but. – Je progresse le plus souvent dans l’axe du but.
|
عماد قرشال أسامة جلديني إسماعيل بخات أيوب أزمامي
|
D’après la lecture du tableau ci-dessus on constate que la majorité des élèves ont progressé d’un niveau à un autre.
La note de l’élève sera répartit selon 3 plans :
Plan individuel = 7pts
- Niveau atteint = 5pts
N1 = 3pts
N2 = 4pts
N3 = 5pts
Progrès = 2pts
– Progrès d’un seul niveau = 2pts
– Stagnation dans le même niveau = 1pts
Plan collectif =7pts
- Conservation= 3pts
– Meilleur pourcentage = 3pts.
– ]MP ; FP[ = 2Pts.
– Faible pourcentage = 1pts.
- Progression = 3pts
– Meilleur pourcentage = 3pts.
– ]MP ; FP[ = 2Pts.
– Faible pourcentage = 1pts.
- Gain de match = 1pts
– Match gagné = 1pts
– Match perdu = 0pts
– Egalité = 0.5pts
Plan de connaissance conceptuelles= 3pts
-Travail de recherche
-Test Oral et/ou écris
Plan d’assiduité = 3pts
Participation dans la classe
Prise d’initiative dans les taches d’arbitrage, l’échauffement, l’aménagement de matériel, assiduité…
- Difficultés.
- conclusion
Constats :
D’après le test d’observation, nous avons constaté que nos élèves éprouvent des problèmes au niveau de la maitrise des technique de base de l’activité (passes, réception, dribble et le tir ou lancer) la progression et l’efficacité d’attaque d’où notre intervention va être basée.
L’analyse des résultats du test diagnostique en basketball, nous a donnée idée générale sur le niveau individuel de chaque élève (niveau І et niveau ІІ).alors nous avons réparti la classe en 4groupes, Chaque groupe d’élèves est composé de ces deux niveaux de sorte à équilibrer entre les équipes, et à créer le paramètre de compétition indispensable à la motivation scolaire.
Le cycle de basket-ball était réparti en 5 leçons d’apprentissages avec deux tests d’évaluation (diagnostic et sommative) du 11/ 01/12 au 03/03/12 avec la classe 2SVT4.
Difficultés :
Les difficultés rencontrées chez les élèves peuvent êtres résumées ainsi :
- Des difficultés de maniement de balle (principe de base)
- Grappe sur balle (pas de notion de poste).
- Circulation de la balle sans progression.
- Pas de notion de jeu en groupe (beaucoup d’individualité).
- Pas d’organisation offensivo-défensive.
- La peur de recevoir la balle chez certaines filles.
- N/B : cela n’exclu pas l’existence des bons éléments qui ont montré leurs niveaux des les premières séances dont on va les exploiter pendant la démonstration des situations d’apprentissage.
Conclusion :
Nous pouvons dire que notre projet a été atteint presque à 70% relativement d’après la comparaison faite des données des deux tests. En outre, nous avons observé une amélioration technique de certains élèves qui ont accédé à un niveau supérieur par rapport au départ.
Généralement d’après le test bilan, on peut dire qu’il y a un progrès surtout sur le plan collectif. Donc nous pouvons dire que les élèves ont assimilés le contenu d’E/A proposé malgré quelques difficultés concernant l’organisation défensive dont le nombre de séances limité nous a empêché d’intervenir.
Résultats
Sur le plan collectif/quantitatif :
D’après les résultats obtenus lors du ce test diagnostique, on a pu prélever un ensemble d’informations illustrés dans le tableau suivant :
critères équipe | EPB | BP | TT | TR |
A | 14 | 06 | 08 | 03 |
B | 13 | 06 | 07 | 02 |
C | 12 | 06 | 06 | 01 |
D | 14 | 08 | 06 | 02 |
E | 15 | 06 | 09 | 03 |
F | 16 | 08 | 08 | 02 |
D’après ces données, on peut déterminer les qualités collectives de chaque équipe, et cela en utilisant les rapports suivants :
- Conservation: BP/EPB
- Progression : TT/EPB
- Efficacité de l’attaque : TR/TT
Pour chaque équipe
Les rapports% Les équipes | Conservation | Progression | Efficacité de l’attaque | ||
A | 42.85% | 57.14% | 37.5% | ||
B | 46.15% | 53.85% | 28.57% | ||
C | 50% | 50% | 16.66% | ||
D | 57.14% | 42.85% | 33.33% | ||
E | 40% | 60% | 33.33% | ||
F | 50% | 50% | 25% | ||
Pour toute la classe
EPB | BP | TT | TR | Conservation | Progression | Efficacité de l’attaque |
84 | 40 | 44 | 13 | 47.69% | 52.30% | 29.065% |
Sur le plan collectif/quantitatif
A partir des résultats recueillies lors du test bilan, on constate que :
- Au niveau de la conservation :
La moyenne de la classe est de 47.69%, ce dernier doit tendre normalement vers 0%, si on fait la comparaison avec le test d’observation on constate qu’il y a une nette amélioration.
- Au niveau de la progression
La moyenne de la classe est de 52.30%, on constate aussi pour la progression qu’il y a une amélioration importante et surtout pour l’équipe C qui s’est améliorée d’une façon très visible.
- Au niveau de l’efficacité de l’attaque
La moyenne de la classe est de 29.065%, on remarque qu’il y a une amélioration médiocre de ce paramètre vue les qualités de certains individus, favorisant l’efficacité d’attaque.
Comparaison entre le test d’observation (T.O) et le test bilan (T.B)
| Equipe A | Equipe B | Equipe C | Equipe D | Equipe E | Equipe F | La classe | |||
Conservation % | T.O | 54% | 71% | 58% | 61% | —- | —- | 61% |
| |
T.B | 42.85% | 46.15% | 50% | 57.14% | 40% | 50% | 47.69% |
| ||
Progression % | T.O | 33% | 29% | 34% | 31% | —- | —- | 31.75% |
| |
T.B | 57.14% | 53.85% | 50% | 42.85% | 60% | 50% | 52.30% |
| ||
Efficacité de l’attaque% | T.O | 13% | 00% | 8% | 8% | —– | —– | 7.25% |
| |
T.B | 54% | 71% | 58% | 61% | 60% | 63.63% | 29.065% |
| ||
Sur le plan individuel/qualitatif :
L’observation individuelle :
Sur le plan individuel et à partir d’une observation faite lors du déroulement des matchs On a pu situer les élèves dans l’échelle comportementale selon 3 niveaux en fonction des deux paramètres l’espace et le ballon.
Sequence |
but |
description |
Les entraîneurs doivent faire preuve de réalisme pour identifier les exercices à effectuer lors d’une séance d’entraînement, sans oublier : le niveau de compétence des joueurs ; |
conseignes |
c.reussite |
c.realisation |
linksession |
linkvideos |
recordsaudio |
note |
bilan |
| 44 | 55 |
| 445 | |
| 48 | |
| 155 |
Deux terrain
Sequence
but
description
Les entraîneurs doivent faire preuve de réalisme pour identifier les exercices à effectuer lors d’une séance d’entraînement, sans oublier :
- le niveau de compétence des joueurs ;
- le temps disponible pour chaque exercice ;
- les points d’apprentissage spécifiques sur lesquels il convient d’insister au cours de chaque exercice. Il est souvent possible d’utiliser un exercice pour enseigner une gamme de compétences différentes ;
- la simplicité de l’exercice ; généralement, l’exercice le plus simple doit prévaloir sur les plus complexes. L’entraîneur dont également déterminer si l’exercice a déjà été utilisé avec l’équipe. Plus l’équipe est familière avec un exercice donné moindre est la charge psychologique ;
- l’intégration de l’exercice dans le cadre global de la séance ; l’exercice le mieux adapté doit prévaloir.
ÉTAPES D’UNE SÉANCE D’ENTRAÎNEMENT
De manière générale, une séance d’entraînement doit être divisée en trois étapes :
- Au cours de la première étape, le but est de préparer les joueurs, physiquement et psychologiquement, à l’étape principale de l’entraînement. Des exercices d’échauffement sans balle, tels que la course, des assouplissements, etc., doivent être inclus, de même que des exercices simples avec balle (charge physique et psychologique faible) qui, peu à peu, nécessitent une concentration et un effort physique plus importants ;
- Au cours de la deuxième étape, l’entraîneur doit incorporer les principaux objectifs de la séance, ceux nécessitant un effort physique et psychologique plus important, en combinant des exercices dont l’intensité physique et psychologique est supérieure et moindre. C’est à ce moment-là qu’est dispensé l’essentiel de l’enseignement ;
- Au cours de la troisième étape, l’entraîneur doit progressivement réduire l’intensité physique et psychologique, bien qu’il ne soit pas nécessaire que cette réduction soit simultanée. Ainsi, au cours de la première partie de cette troisième étape, il peut inclure un exercice intensif d’un point de vue physique, requérant peu de concentration. Il peut également faire le contraire, un exercice intense d’un point de vue psychologique, mais peu exigeant sur le plan physique (p. ex., une compétition de tir). Il convient alors de finir par des exercices ne requérant que peu d’efforts physiques et mentaux, tels que des assouplissements de base.
conseignes
c.reussite
c.realisation
linksession
linkvideos
recordsaudio
note
bilan
الوثائق المتعلقة بها
تاريخ الرياضة
وثائق وشروحات مكتوبة ppt
تسخينات المستوى الأول |
تسخينات المستوى الثاني |
note |
bilan |
lkncsllls
- lknsl nlk,ls
lkn slknln l s
lkn slkn
k,clks,,cslm,clm,sm,m,m
التقويم التشخيصي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
التقويم الاجمالي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
التقويم التشخيصي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
التقويم الاجمالي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
التقويم التشخيصي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
التقويم الاجمالي
Add some content for each one of your videos, like a description, transcript or external links.To add, remove or edit tab names, go to Tabs.
analyse et traitement didactique
ops
..
jkl.
حصص المستوى الاعدادي
ops
..
jkl.
حصص المستوى التأهيلي
أقل من 20 تلميذ في الفسم
description…
but c reussite
أكبر من 20 تلميذ في الفسم
description…
but c reussite
مستوى مبتدء
description…
but c reussite
متوسط ومحترف
description…
but c reussite
FICHE D’OBSERVATION
— Qualitative –
Groupe :
N° | Noms | Départ | ||
En avant | A temps | En retard | ||
01 |
|
|
|
|
02 |
|
|
|
|
03 |
|
|
|
|
04 |
|
|
|
|
05 |
|
|
|
|
06 |
|
|
|
|
07 |
|
|
|
|
08 |
|
|
|
|
09 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
FICHE D’OBSERVATION
— Qualitative –
Groupe :
N° | Noms | Redressement | Course | ||
Brusque | progressif | Axée | désaxée | ||
01 |
|
|
|
|
|
02 |
|
|
|
|
|
04 |
|
|
|
|
|
05 |
|
|
|
|
|
06 |
|
|
|
|
|
07 |
|
|
|
|
|
08 |
|
|
|
|
|
09 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
Atelier 1 : *situation 1 : mobiliser son attention avec différents signaux. –répartir la classe en équipes de 5; dans différentes positions (semi fléchie, assise, debout, dos face ou contre l’arrivée) régir aux différents signaux (visuels, sonores et tactiles). *situation 2 : focaliser sa concentration sur la course. -en binôme et dans chaque couloir, réagir au signal et essayer d’attraper son partenaire. -face à la ligne d’arrivée avec une distance entre eux. -dos à dos avec une petite distance. Atelier 2 : Renforcement musculaire (solliciter les groupes musculaires de la partie inférieure) |
متوسط ومحترف
description…
but c reussite
FICHE D’OBSERVATION
— Qualitative –
Groupe :
N° | Noms | Départ | ||
En avant | A temps | En retard | ||
01 |
|
|
|
|
02 |
|
|
|
|
03 |
|
|
|
|
04 |
|
|
|
|
05 |
|
|
|
|
06 |
|
|
|
|
07 |
|
|
|
|
08 |
|
|
|
|
09 |
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
FICHE D’OBSERVATION
— Qualitative –
Groupe :
N° | Noms | Redressement | Course | ||
Brusque | progressif | Axée | désaxée | ||
01 |
|
|
|
|
|
02 |
|
|
|
|
|
04 |
|
|
|
|
|
05 |
|
|
|
|
|
06 |
|
|
|
|
|
07 |
|
|
|
|
|
08 |
|
|
|
|
|
09 |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|